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2019-10-17 09:45 來(lái)源：京東作者：京東

高職高專(zhuān)設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化“十一五”規(guī)劃教材：設(shè)計(jì)構(gòu)成

編輯推薦:

內(nèi)容簡(jiǎn)介:　　當(dāng)前，我國(guó)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育正處于蓬勃發(fā)展階段，也正處于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、更新觀念、銳意改革、形成具有中國(guó)特色的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的關(guān)鍵時(shí)期。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系形成的關(guān)鍵在于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于課程改革與創(chuàng)新，而課程改革的關(guān)鍵又在于教材的建設(shè)與創(chuàng)新。所以，相關(guān)的高職院校都十分重視藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材的建設(shè)。
　　目前的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材體系龐雜，品種繁多，其中雖有一些較高質(zhì)量的教村，但冷靜觀之，也存在不少的問(wèn)題：一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材缺乏細(xì)分，高職教育與普通本科專(zhuān)業(yè)教材才共用，抹殺了高職技能型教育與普通本科學(xué)科型教育的本質(zhì)區(qū)別，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材似乎成了“萬(wàn)能教材”。另一方面，不少高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材卻又存在著明顯的“四個(gè)脫節(jié)”：
　　一是教材體系與高職類(lèi)型特征的脫節(jié)。高職教育的本質(zhì)特征在于其職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性，工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的根本途徑，但在很多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材中很難看到這種典型特征的充分體現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介:

目錄:第1章緒論
1.1 設(shè)計(jì)構(gòu)成的概念
1.2 設(shè)計(jì)構(gòu)成的產(chǎn)生與沿革
1.3 設(shè)計(jì)構(gòu)成的范疇與形式
1.4 小結(jié)

第2章平面構(gòu)成
2.1 平面構(gòu)成的概念
2.2 平面構(gòu)成的要素
2.3 平面構(gòu)成形式美要素
2.4 平面構(gòu)成的形式要素
2.5 平面構(gòu)成的應(yīng)用
2.6 小結(jié)

第3章色彩構(gòu)成
3.1 色彩構(gòu)成概述
3.2 色彩構(gòu)成認(rèn)知
3.3 色彩構(gòu)成的形式美法則
3.4 色彩構(gòu)成的表現(xiàn)風(fēng)格、形式與技法
3.5 色彩構(gòu)成的應(yīng)用
3.6 小結(jié)

第4章立體構(gòu)成
4.1 學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的意義
4.2 立體構(gòu)成的基本要素
4.3 立體構(gòu)成的基本形式
4.4 不同材料的構(gòu)成及表現(xiàn)技法
4.5 立體構(gòu)成在設(shè)計(jì)作品中的應(yīng)用
4.6 小結(jié).
參考文獻(xiàn)

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